讀寫障礙的現況與教師進修的重要性

是一種特定的學習障礙，主要影響個體在閱讀和書寫方面的能力。根據香港特殊學習困難研究小組的數據，香港約有10%的學童存在不同程度的讀寫障礙，這意味著每間教室中可能就有2-3名學生需要特殊教育支援。這些學生雖然智力正常，但在字詞辨識、閱讀流暢度、拼寫及書寫表達等方面面臨持續性困難。

教師在識別和支援讀寫障礙學生方面扮演著關鍵角色。他們不僅是知識的傳授者，更是學習困難的早期發現者。香港教育局的統計顯示，超過70%的讀寫障礙學生需要透過教師的專業觀察才能獲得及時介入。然而，傳統師資培訓課程往往對特殊學習需要的教學策略著墨有限，這使得成為提升教學效能的重要途徑。

有效的教師進修能帶來多重效益：首先，它能增強教師對讀寫障礙特徵的敏感度，使早期介入成為可能；其次，透過學習實證本位的教學策略，教師能設計更符合學生需求的；最後，專業成長還能提升教師的教學成就感，減少職業倦怠。香港大學教育學院的研究指出，接受過特殊教育培訓的教師，其學生的閱讀能力進步幅度比對照組高出35%。

讀寫障礙學生的認知特徵與學習需求

讀寫障礙學生的認知特徵具有明顯的異質性，但普遍存在語音處理困難。他們往往在將字音與字形建立連結時遇到障礙，這使得解碼文字變得格外吃力。神經科學研究發現，讀寫障礙者的大腦在處理語言資訊時，左腦顳葉與頂葉區域的活化程度較低，這解釋了為什麼他們需要更多的重複練習與多感官輸入。

在學習困難方面，這些學生通常表現出：

• 閱讀速度緩慢且不流暢，經常跳字、漏行或需要指讀
• 拼寫錯誤頻繁，難以掌握字形與字音的對應規則
• 書寫組織困難，句子結構鬆散且缺乏邏輯連貫性
• 記憶漢字筆畫順序特別吃力，容易寫出鏡像字或部件錯置

情感與社交需求同樣不容忽視。香港小童群益會的調查發現，超過60%的讀寫障礙學童曾因學習困難而遭受同儕嘲笑，導致自信心低落與社交退縮。他們需要教師提供情感支持與成功經驗，建立「我能行」的自我效能感。設計良好的輔導課程應兼顧學業進步與心理建設，幫助學生發展抗逆力。

常見的讀寫障礙輔導策略

多感官教學法的應用

多感官教學法透過視覺、聽覺、動覺和觸覺的整合輸入，強化學習記憶。例如在教導漢字時，可讓學生：

• 用沙紙描摹字形（觸覺）
• 同時朗讀字音（聽覺）
• 觀察字卡上的彩色部首（視覺）
• 用身體動作模擬筆畫（動覺）

香港教育大學的研究證實，採用多感官教學的班級，學生漢字記憶保留率比傳統教學組別高出42%。這種方法特別適合香港繁體字的複雜結構，能幫助學生突破字形記憶的瓶頸。

直接教學法的系統化指導

直接教學法強調明確、系統的技能訓練，將複雜的閱讀能力分解為可管理的小步驟。在輔導課程中，教師應：

• 先明確示範目標技能（如聲旁辨識）
• 提供充分的指導練習機會
• 即時給予具體回饋與修正
• 安排獨立練習以鞏固學習

這種方法對拼音規則和漢字結構的教學特別有效。香港部分學校的實踐顯示，經過12週的直接教學介入，讀寫障礙學生的解碼準確率平均提升2.5個年級水平。

結構式語文教學法與科技輔助

結構式語文教學法結合了音韻覺識、拼音規則和字彙教學，建立完整的語言架構。香港常用的「綜合識字教學法」就是典型代表，它透過：

• 部件分析（如「森」字由三個「木」組成）
• 字族歸類（如「青→清、晴、請」）
• 語境應用（在段落中使用目標詞彙）

科技輔具則能提供個人化支持。文字轉語音軟體可減輕閱讀負擔，語音輸入法則能繞過書寫困難。香港賽馬會「讀寫支援計劃」提供的平板電腦與專用軟體，使85%的使用學生在寫作產出量上獲得顯著改善。

設計有效的讀寫障礙輔導課程

課程目標的科學設定

有效的輔導課程始於明確的目標設定。教師應根據學生的評估結果，制定SMART原則的具體目標：

• 具體性：例如「能正確辨識與書寫50個高頻漢字」
• 可測量：設定每週進步指標，如閱讀速度每分鐘增加5字
• 可達成：目標應略高於當前水平，但不過於困難
• 相關性：與日常學習需求緊密連結

香港教育局的「校本教育心理服務」建議，目標設定應參考課程發展議會的中文科學習目標，並進行適當調整。例如將「認識常見形聲字」調整為「能區分5組常見聲旁與義旁」。

教學活動的差異化設計

教學活動應考慮學生的學習風格與興趣，設計多層次任務。以下是一個成功的活動範例：

評量方式也應多元化，除了傳統紙筆測驗，更應包含：

• 檔案評量：收集學生的作業樣本與進步紀錄
• 實作評量：觀察閱讀流暢度與書寫過程
• 自我評量：引導學生反思學習策略與困難

教師進修資源與專業成長管道

專業機構與系統化培訓

香港有多個機構提供教師進修資源，其中香港教育大學的「特殊學習需要與融合教育中心」提供完整的證書與文憑課程。這些課程的特點包括：

• 理論與實務並重，安排學校觀摩與實習
• 由資深教育心理學家與語言治療師授課
• 提供最新的評估工具與教學資源

香港特殊教育學會則定期舉辦工作坊，主題從「讀寫障礙篩選工具使用」到「多層次教學設計」應有盡有。根據該學會的統計，超過80%的參與教師表示能立即將所學應用於課堂中。

線上平台與同儕學習

數位學習平台打破了時空限制，讓教師進修更加靈活。香港教育局的「教師專業發展資源庫」提供：

• 教學示範影片與教案分享
• 線上評估工具與數據分析系統
• 專家諮詢與問答服務

同儕學習則透過專業學習社群(PLC)的形式進行。香港部分學校已建立校內讀寫障礙支援小組，定期進行：

• 課堂觀察與同儕指導
• 案例討論與策略分享
• 共同備課與教材開發

這種合作模式不僅提升專業能力，更建立支持網絡，減輕教師的孤立感。一項為期兩年的追蹤研究發現，參與專業學習社群的教師，其讀寫障礙學生的學習進步幅度比對照組高出28%。

持續進修，成為學生的有力後盾

面對讀寫障礙學生的多元需求，教師必須保持開放態度與學習熱忱。專業成長不是一次性活動，而是持續的旅程。有效的教師進修應結合系統化課程、實務反思與同儕支持，形成完整的專業發展生態。

香港的教育環境正逐步改善對讀寫障礙學生的支持，從早期的識別到介入的輔導課程都越來越完善。然而，最重要的關鍵仍在於第一線教師的專業素養。當教師具備足夠的知識與技能，就能為學生搭建成功的階梯，讓他們在學習路上重拾信心與動力。

每一位教師的專業成長，都直接轉化為學生的學習機會。投資於教師進修，就是投資於學生的未來。透過持續學習與實踐，教師不僅能改變讀寫障礙學生的學業表現，更能點亮他們的人生道路。